3月29日，30日，人間科学部，スポーツ科学部の新入生向けのガイダンスが所沢キャンパスでありました．この中で，オープン教育センター科目「学術的文章の作成」とライティング・センターの宣伝をしてきました．

所沢キャンパスには，「学術的文章の作成」やライティング・センターの存在を知らないまま卒業する学生が多くいます．地道な宣伝活動が必要です．

3月26日、学位授与式と修了式がありました。

学位授与式ではマウントと角帽を身につけ、総長から学位記をいただきました。

修了式は、3年前の修士のときにくらべて、家族連れが増えていました。
卒業生とその両親、祖父母という組み合わせではなく、
卒業生とその伴侶、そしてその子どもたちという組み合わせです。
子どもたちは、乳児から高校生までいろいろです。
社会人の院生が増えたということでしょう。

修了式では、応援団が校歌を歌い、演舞を披露しました。
年期の入った詰め襟にオールバック、強面の男子学生の姿・声は迫力満点です。
乳児はとても怖かったのでしょう。

「フレーーーーフレーーーー！」
「ビェーーーー」
「そ、つ、ぎょー、せーーーーー！」
「ビェーーーーーーー」

演舞の合いの手に、乳児の大泣き声。

応援団にも乳児にもちょっと気の毒でしたが、
式場には笑い声ももれ......

人間科学研究科らしい、良い式だったと思います。


ダンナからもらった花束

3月3日、第1回テクニカルコミュニケーション学術研究会が無事終了しました。
（研究会サイトはこちら）

お忙しい中、ご参加くださった皆さま、ありがとうございました。

初めての試みだったので、はたして何人くらいの参加者があるのかとても心配でしたが、目標50人に達して安堵しています。第2回は70人、第3回は100人......と参加者が増えていくように、内容を充実させていきたいと思います。

今後ともよろしくお願いします。

農林水産省にて文章作成のセミナーを行いました。

今回のセミナーでは、中学生向けに食品表示について説明するという練習問題を行いました。この練習問題に取り組むにあたり、ペルソナ手法を用いました。

ペルソナ手法（テクニカルコミュニケーター協会 2006）とは、ユーザー層を具体的に想定する手法です。ＩＴ製品のユーザーインターフェース設計やWebデザイン、マニュアル制作の分野で用いられています。ユーザー層を具体的に想定することにより、そのユーザー層にあった製品作りをしやすくなります。

この練習問題では、どのような中学生なのかを、受講生といっしょに具体的に考えました。ペルソナ手法のコツは、できるだけ詳しく書くことです。

・県庁所在地在住
・運動部に所属
・自宅で朝食をとり、朝練に行く
・朝練でおなかがすくので、午前中に弁当を食べてしまう
・昼は、学校の売店でパンやおにぎり、牛乳パックを買う
・部活後、いったん自宅に帰って夕食をとり、塾に行く
・塾のあと、コンビニでお菓子や飲み物を買う
・おこづかいは月2000円。おこづかいはほとんど食べ物に消える
・食べ物を買うときは、値段と味が決め手
・食品表示は見てはいるが、気にしたことはない
・母親の買い物につきあうことはない

このように書き出すと、この中学生がどこで食品表示を見るかがイメージできます。食品表示の具体例としては、パンやおにぎり、菓子類、牛乳パックが適切であり、スーパーの牛肉パックはダメだということがわかります。具体例はとても大切です。適切な具体例は、読み手の興味を引き、理解を深めることができます。不適切な具体例はあっても無駄です。

ペルソナ手法を用いて読み手を具体的に想定することにより、その読み手にあった説明ができるようになります。ペルソナ手法は、授業設計でも役に立つのではないかと思います。

引用文献
テクニカルコミュニケーター協会（2006）マニュアル制作ディレクション．テクニカルコミュニケーター協会出版事業部

2009年度から3年間、鹿児島大学理学部「インテンシブ理数教育特別プログラム」において、
日本語テクニカルライティングの授業を行ってきました。
今年度（2011年度）は最終年度でした。
http://www.sci.kagoshima-u.ac.jp/characteristisc_dir/intensiveprogram.html

途中で文章のフィードバックを理学部の先生方が見学されました。
「学生の文章がダメなのはわかるけど、どうしてダメなのかを学生に説明するのは難しい」
「自分で修正してしまう」

研究者は、自分で論文を書くので、自分自身は文章を書けます。
官公庁や自治体、企業の中にも、わかりやすい文章を書ける人はいます。
でも、文章を書けるからといって、文章の書き方を教えられるとは限らないのです。

文章の書き方を教える専門家、修正の仕方を考えさせる専門家がいます。
ぜひ一度お試しを。

博士学位論文審査に合格しました．

お世話になった皆さま，本当にありがとうございました．
ここまでたどり着いて思うことは，いろいろな人に育てていただいたということです．主査はもちろん，副査の先生方にも何度もご指導いただきました．どこのどなたかわかりませんが，論文を査読してくださった先生方には心から感謝申し上げたいです．

この恩に報えるようになりたいです．

教育GPシンポジウム「大学生が活躍する大学教育プログラム」，無事終了しました．

修士1年のときに，日本教育工学会大会の開催校でアルバイトの元締め，
博士1年のときに，日本ライティングセンター研究会の仕切り，
そして今年博士3年で，教育GPシンポジウムの仕切りを担当しました．

5年間で3回というのは，多いほうなのでは？
「プロ」とか言われています．

教育システム情報学会誌に論文が載りました．

岡田行弘，永見良介，冨永敦子，向後千春　（2012）　同期・非同期を組み合わせた家庭用eラーニングシステムが中学生の成績に及ぼす効果．教育システム情報学会誌，29（1），17-25

ベネッセの中学3年生向け学習サービス「エベレス」に関する実践研究です．
3年くらい，この研究に関わってきました．
論文が採録されてうれしいです．

森田裕介先生のゼミ生を対象に，「わかりやすい文章のお作法」セミナーを行いました．受講者数は15人，時間は3時間でした．自分の所属ゼミ以外で，同セミナーを行うのは初めてでしたが，ゼミでこのようなセミナーを行うのもなかなか良いものだと思いました．

• ゼミ生同士は知り合いなので，ディスカッションしやすい

このセミナーでは，頻繁にディスカッションを行います．たとえば，p.4「文の書き方をチェック！」では，最初に10個の例文のわかりやすさについて考えます．例文を読み，それぞれ「1.とてもわかりにくい」～「5.とてもわかりやすい」のいずれかを選びます．次に，2～3人のグループで，どの番号を選んだかを見せ合いっこします．ここで学習者たちはちょっとビックリします．なぜならば，単純な選択問題なのに，あまり一致しないのです．そこで，どうしてそう思ったのかを話し合います．「どこがわかりにくいのか？」を具体的に考え，他者に説明したり，他者の話を聞いたりすることは，わかりやすい文章を書くことにつながります．ゼミ生同士は知り合いなので，ディスカッションもスムーズに進みます．

• ＴＡもいっしょに受講できる

今回のセミナーは，助手さんとＴＡさん（大学院博士課程在学）も一緒に受講しました．彼らは，学部生の文章をチェックし，フィードバックします．「わかりにくい文章だということはわかるが，相手が納得するように説明するのが難しい」と助手さん．このセミナーでは，なぜわかりにくいのか，どうすればわかりやすくなるのかを，例文を使って解説します．その解説がフィードバックの際に役立つかなと思います．

もちろん，今後の課題もあります．
今回のテキスト「わかりやすい文章のお作法ver2.pdf」は，もともとはテクニカル・ライター向けに作成したものなので，例文がＩＴ関連のものが多いです．できれば，学術的論文に関連した例文に変更したいです．
また，「わかりやすい文章のお作法ver.2」は，文および段落の基本的な書き方のみを扱っています．学部生が卒論等を書くには，引用の仕方，先行研究の書き方などを学ぶ必要があります．それらの技能についてもテキストを用意したいと思います．

2009年に、ゼミ生用に作成した「わかりやすい文章のお作法」テキストを改訂しました。
元々は、テクニカルライター向けの内容だったので、例文が「です・ます調」になっていますが、基礎的な技能は学術的文章もテクニカル・ライティングも同じです。

目次

１.わかりにくい文章・わかりやすい文章とは？
（１）わかりにくい文章とは？
（２）わかりやすい文章とは？

２.文の書き方をチェック！
（１）主語と述語
（２）修飾語
（３）読点
（４）語句
（５）指示代名詞
（６）中止法
（７）順接の「が」
（８）一文一義
（９）文と文とのつながり：接続詞
（１０）文と文とのつながり：キーワード

３.段落の書き方をチェック！
（１）段落の構造
（２）構造化の基本「パラグラフ」
（３）列挙パターンで書いてみよう

テキストは
わかりやすい文章のお作法ver2.pdf